Инновационный продукт ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КЛАСТЕР (454,00kb)

с 27.04 по 29.04 педагогический коллектив выезжал в Эстонию на международный семинар для Объединения Русских школ города Таллинна 

Программу международного семинара Вы можете скачать здесь Программа международного семинара Таллинн 28.04.2012 (56,00kb)

С 2007 года ГОУ СОШ №316 работает как районная экспериментальная площадка по теме «ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ  «САМООБРАЗУЮЩЕЙСЯ» ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА НА ОСНОВЕ ВКЛЮЧЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ГОУ СОШ №316» 

Актуальность проблемы самообразования вызвана интеграционными и информационными процессами, происходящими в обществе, становлением новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.

Инновационную деятельность школы можно определить как целенаправленное преобразование коллективом педагогической системы с целью улучшения ее способности достигать качественно более высоких результатов обучения

В процессе эксперимента выявляются возможности нетрадиционных технологий, и происходит их внедрение в образовательный процесс. Научный руководитель Надежда Николаевна Суртаева, профессор, доктор педагогических наук, и педагогический коллектив определили целью своего сотрудничества:

• разработать содержание педагогического процесса, направленного на развитие личности школьника,
• изменить идеологию преподавательской деятельности с образование-преподавание на образование-созидание.

Задача педагога – личностно ориентированное развитие учащихся, их познавательных и общекультурных умений, обеспечивающее формирование ключевых компетенций, среди которых лидирует «умение учиться».

В настоящее время коллектив школы работает над изучением, апробацией и внедрением следующих технологий:

• технологии диалоговой взаимопомощи;
• технологии индивидуально-бригадного обучения;
• бригадно-индивидуального обучения;
• парацентрической технологии обучения; Парацентрическая технология обучения основам тригонометрии (509,50kb)  
• технологии индивидуальных образовательных траекторий;
• контрольно-корректирующая технология.

С целью более эффективного внедрения инновационных технологий в образовательный процесс школы результаты каждого эксперимента (пробы) обсуждаются на заседаниях методических объединений, круглых столах, школьных и районных семинарах.

По мнению педагогов достоинства инновационных технологий заключаются в следующем.

• дают возможность учащимся приобретать прочные и осознанные знания;
• развивают самостоятельность в учебной деятельности;
• увеличивают время проговаривания учебного материала на уроке;
• создают положительный эмоциональный настрой, нет боязни неправильных ответов, чувство уверенности преобладает;
• повышается коммуникативная культура;
• растет мотивация к дальнейшему образованию;
• повышается самооценка ученика;
• положительный валеологический аспект, снимается психологическое напряжение ученика и учителя.

Специфика использования технологий в следующем:

На первом этапе учитель проводит

• информационный ввод, тем самым отвечает на вопрос «что изучаем и зачем изучаем?»;
• организационный ввод, где учитель дает учебную установку, то есть отвечает на вопрос «как?»;
• предлагается алгоритм поведения;
• учитель обращает внимание на варьирование учебного материала (показывая источники информации для обязательного изучения и ознакомления по выбору);
• предлагает учебные и тестовые задания на различных этапах урока;.
• учащиеся имеют возможность оценить свои знания на промежуточном и итоговом контроле.

Инновационная деятельность дает учителю возможность:

• профессионального роста;
• эмоциональную удовлетворенность;
• возможность саморазвития;
• организации дифференцированного обучения;
• прогнозирование результатов обучения;
• ранней диагностики и коррекции учебных результатов.

Ученику дается выбор:

• уровня, объема, содержания предметного знания (не ниже стандартного);
• информационного источника для усвоения выбранного объема знаний;
• способа обучения в соответствии с индивидуальными личностными характеристиками (тип мышления, особенностями памяти);
• темпа продвижения по теме, соответствующего личностным характеристикам;
• формы, вида и времени контроля и самоконтроля;
• партнера для диалогового общения;
• роли слушающего или объясняющего.

В процессе вырабатываются навыки:

• самостоятельной деятельности;
• коммуникативной деятельности.

Диагностика полученных результатов происходит в форме:

• наблюдения;
• бесед;
• анкетирования;
• обмена опытом на педсоветах, семинарах;
• вычисления коэффициента самостоятельности;
• подведения итогов триместров, полугодий;
• сдаче экзаменов в новом формате.

Положительные изменения

Педагоги стали активнее участвовать в различных конкурсах школьного, районного и городского уровней. В результате апробации инновационных технологий накапливается банк педагогических идей, разработок уроков и тем с применением различных инновационных технологий. Методические разработки и комментарии, накопленные школьным МО по ОЭР, могут использоваться педагогами при переходе на новую форму обучения. По каждой технологии сделаны презентации, выполнены методические рекомендации по внедрению. За период эксперимента проведено более 100 экспериментальных, в том числе открытых, уроков, опубликовано более 40 статей по обобщению опыта работы, в том числе научных, проведен районный обучающий семинар для завучей по ОЭР.

При работе с применением апробируемых технологий педагоги испытывают трудности, связанные с:

• большими временные затраты на подготовку;
• недостаточным количеством множительной техники;
• возможностью использования квалифицированной психологической поддержки;
• индивидуальной работой учащихся за компьютерами в связи с ограничением рабочих мест за ПК.

Распространение опыта инновационной деятельности школы